Ce știm despre învățare?

0
decembrie 2, 2017

învățare
Trebuie să avem idei clare despre procesul de învățare și, în acest context este dat.Dacă învățare vrem într-adevăr ca părinții să se angajeze în sarcina de educarea și sprijinirea din punct de vedere academic copiii noștri, trebuie să mai întâi de toate, au idei foarte clare despre ceea ce înseamnă învățarea și de contextul în care este dat.Putem considera că învățarea este procesul prin care un subiect dobândește abilități, competențe sau abilități practice, încorporează conținut informațional sau de a adopta noi perspective de cunoaștere și/sau acțiuni bazate pe studii sau experiență, în întreaga sa viață.

În poziții constructiviste de învățare scoate în evidență cât de importantă „învățare socială” postulat de către Lev. Vigotsky, care susține importanța contextului social și interacțiunea copilului cu adultul (și adulți cu alți adulți mai experimentadnos) ca un factor de cea mai mare importanță pentru ca procesul de învățare să fie atins, și, în plus, că este realizat cu calitatea.În Statele unite, importanța acțiunii sociale ca principala forță de dezvoltare cognitivă a fost asociat cu această teorie (Vigotsky) care constată că copiii pot face cu ajutorul altora, atât de mult mai mult că se poate face singur, spre deosebire de ceea ce a fost postulat de Jean Piaget, care subliniază activitatea copilului și relația lor cu mediul, în general, ca punct-cheie de dezvoltare și învățare, minimizarea participarea și ajutorul de adult.

Plăcere = învățare

O estimare a individuale de învățare ale fiecărui copil, ar putea fi o performanță că aceasta are o sarcină care presupune că măsoară un proces cognitiv special. În practica școlară, copilul trece sau nu, dar ce se întâmplă dacă copilul nu obține o soluție independentă de probleme și este ajutat să învățare ajungă la un nivel superior? Ajută acest lucru este convenabil sau afectează procesul de învățare a copilului? Vigotsky a indicat faptul că există acțiuni de sprijin pentru învățare, și acestea sunt:
• Sugestii pentru o soluție mai matur ales de către copil
• Întrebări de orientare, pentru a ghida copilul sa gasesti singura raspunsul.
• Forța copilul să-și apere sau să modificați o teorie, cuestionándolo pe raspunsurile tale.

Vigotsky a susținut că ceea ce pot face copiii în interacțiunile sociale (cu părinții, profesorii și colegii), care este de a spune, că toată această experiență cu adulții, va oferi de învățare importante în viața ta.Mediile sociale de a crea zone de dezvoltare proximală, care inițial funcționează numai în acele interacțiuni de cooperare, dar, treptat, procese care sunt ridicate sunt interiorizate, ele devin parte din realizarea evoluției independente a copilului.Un exemplu ar putea fi copilul care de multe ori merge la pescuit cu tatăl său. La început, tatăl va finaliza cele mai multe dintre activitățile și copilul va învăța de viața și exemplul său și îndrumarea lui. Părintele ar trebui să permită ca incetul cu incetul, copilul merge pe asumarea mai mare de roluri, până când, după un timp, copilul va fi capabil de a îndeplini în mod adecvat toate că tatăl său l-a învățat, și chiar mai mult, veți avea posibilitatea de a schimba și de a depăși ceea ce a învățat de la tatăl său. Dacă un copil merge la pescuit cu tatăl său sau de alte persoane și nu este dat în mod natural de interacțiune, dar că tatăl acționează în mod independent și lasă copilul să învețe singur, învățarea nu va obține aceeași calitate, în plus față de componenta afectivă de bună relație părinte-copil, este critică în dezvoltarea de competențe.

Într-un mod similar interacțiunea profesorului cu studentul ar trebui să fie ghidul care are cele din urmă să învețe și de a îmbunătăți ceea ce ai învățat. Relația copilului cu profesorul și cu colegii lor este esențială pentru învățarea de calitate, găsite în mediul școlar (comunitate de învățare) o puternică componentă emoțională.Vom defini această activitate ca dezvoltarea de o „comunitate de învățare” încercările de a proiecta noi medii de învățare care să faciliteze educația copiilor nu sunt doar privind natura socială a învățării, dar, de asemenea, cu consecințele unor astfel de teoretizare în termeni de ceea ce ar trebui să fie învățați, când să-i învețe și cum să învețe, și, ulterior, evaluarea fructe de această învățare învățătură.

Cine este responsabil pentru asigurarea egalității de gen în educație?

0
octombrie 7, 2017

Probleme necesită soluții, care necesită să știe cine este responsabil pentru stabilirea și etape clare pentru a aborda problema. Acesta este sensul de responsabilitate. O veche problemă ca inegalitatea de gen, prin urmare, este unul pentru care responsabilitatea este în mod clar încă nu-și face treaba. Care sunt blocajele, și care sunt soluțiile? Acestea au fost întrebările Raportul GEM, împreună cu programul Națiunilor Unite pentru Educația Fetelor Inițiativă, a pus într-o cameră plină de oameni în ultima săptămână UKFIET Conferință în Anglia. Evenimentul a fost primul de consultare desfășurat de echipa de pe 2017/8 GEM Raport de evaluare de Gen datorează în Martie 2018.

Consultarea a început prin a ne întreba cine este responsabil pentru egalitatea de gen în educație. Ea a fugit prin unii dintre principalii actori, inclusiv:

Guvernele responsabile pentru asigurarea respectării dreptului la educație și non-discriminare. Acestea trebuie să ia în considerare sexul implicații de modul de alocare a resurselor, a egalității de gen în salarizare a cadrelor didactice, cât de conducerea școlii numirile sunt făcute, de gen-bias gratuit programelor școlare și a manualelor; sensibilă la gen a programelor de formare a profesorilor; și sensibile la dimensiunea de gen facilități de școală.
Școli: responsabil pentru asigurarea unor condiții sigure și favorabile incluziunii medii de învățare gratuit de la școală legate de violența bazată pe gen și sex-părtinitoare student tratament.
Profesori: responsabil pentru utilizarea inclusive practicile de instruire și corecte abordări disciplinare și promovarea activă discuții pe probleme de gen, atât timp cât curriculum, manuale și pregătirea lor le permite să facă acest lucru.
Părinții: responsabil pentru a asigura nu există nici o discriminare în alegerile lor, peste care copiii merg la școală, și pentru asigurarea egalității de sprijin și încurajare, indiferent de genul copilului.
Toate dintre noi, ca membri ai comunității sau profesioniști: responsabil pentru monitorizarea guverne, școli și profesori, pentru a contesta stereotipurile și să se asigure o discriminare nu este tolerat.

Am întrebat pe cei prezenți patru întrebări-cheie:

Ce exemple pozitive sunt acolo de responsabilitate a ajuta elimina inegalitatea de gen în educație? Și ce fac aceste deduce pentru recomandări de politici?
Care sunt țările care au făcut progrese în integrarea dimensiunii de gen pe bază de planificare, inclusiv în colectarea de date și alocarea resurselor?
Cum face sex-normele influența cât de responsabilitate funcționează?
Există diferențele de gen în accesarea, înțelegere și încredere în utilizarea de informații privind educația?

Multe la consultarea noastră a simțit că nu există nici un sens de responsabilitate de a organiza actori a ține cont de egalitatea de gen în momentul de față. Ceea ce există este în continuare foarte sus în jos și de la nivel central.

Nu este mult loc, prin urmare, să asigurați-vă că toți suntem de lucru pentru a ține pe alții la răspundere pentru egalitatea de gen dacă progresul real este de a fi realizat. Nu putem lăsa până la guverne.

Participanții au subliniat importanța social media și mass-media pentru generarea de dovezi la comunitate și la nivel de raion, și creșterea guvernul de conștientizare. Ei au menționat necesitatea pentru cercetători și grupuri de reflecție pentru a ajuta cu cercetare și advocacy de dovezi care arată că fetele și băieții care au diferite oportunități de învățare. Și grupuri ale societății civile trebuie să continue efectuarea bugetarea de gen clienți, care ar trebui să fie utilizate în mod mai sistematic, precum și a tuturor datelor societății civile.

De jos în sus responsabilitate cu cluburi școlare și dezbaterile ar putea fi, de asemenea, mai bine utilizate, participanții au declarat că. Și profesorul sindicatele ar putea face mai mult pentru a ajuta la a aduce o schimbare în comportamentul profesorului de a combate stereotipurile. Câțiva pași mai sus sunt lideri de școală, care rămâne predominant de sex masculin. Re-adresându-se că echilibrul de gen a fost sugerat ca un important misca la fel de bine.

Poate responsabilitate lucra împotriva egalității de gen?

La 2017/8 Gen de Revizuire va evalua, de asemenea, cazuri în care, din cauza modului în care au fost concepute, responsabilitate sisteme folosite în unele contexte sunt împingând obiectivul egalității de gen și mai departe. De exemplu, în situațiile în care comunitatea este necesar pentru a ajuta să dețină profesori sau școli de răspundere, existent societale ierarhii între femei și bărbați poate consolida diviziile și diminua vocea minorităților, mai degrabă decât a oferi o soluție. În alte contexte, responsabilitatea este de lucru pentru a evalua selecta numai rezultatele, dar nu concentrându-se pe alte componente vitale, cum ar fi practicile de predare și modul în care acestea încurajeze și să urmărească egalitatea de gen în școală. Un alt exemplu se găsește în caz de alegere a școlii de politici, atunci când părinții alege școala pe care o doresc pentru copilul lor, și cât de mult sunt dispuși să plătească pentru fiecare. În unele contexte, acest lucru poate duce la susținerea sex-specifice alegere care favorizează băieții de fete.

Ceea ce este clar de la noastre inițiale de cercetare și consultare la UKFIET, este că se deplasează dincolo de retorică și angajamente pentru a asigura egalitatea de gen este integrată în politicile de educație și bugetele nevoie de un puternic și eficient acțiuni de către toți actorii. Societății civile, mișcările sociale, părinții și profesorii vor continua să joace un rol-cheie în abordarea rămase persistente obstacole în calea egalității de gen în educație, și pentru a măsura și a monitoriza progresele înregistrate în atingerea acestui obiectiv împreună.

Consultarea a oferit un forum pentru a testa unele dintre aceste idei cu colegii și să adune dovezi suplimentare pentru a hrăni în 2017/8 Gen de Revizuire. Dacă știți de cercetare care ar putea ajuta-ne ca vom explora întrebările de mai sus, sau a programelor în curs de desfășurare ar trebui să se uite în, vă rugăm să ne anunțați în secțiunea de comentarii de blog-ul nostru. Sperăm noastră Gen de Revizuire va oferi o foaie de parcurs concretă pentru o acțiune reală în abordarea egalității de gen în educație o dată și pentru toate.

Pierde învățare: Măsuri pentru a asigura copiilor refugiați obține o educație

0
octombrie 6, 2017

Lumea este acum asistăm la cele mai înalte niveluri de deplasare pe înregistrare. Potrivit UNHCR, fără precedent de 65,6 milioane de oameni din întreaga lume au fost alungați din casele lor. Printre ei sunt aproape 22,5 milioane de refugiați, din care peste jumătate sunt sub varsta de 18 ani. O nouă Salvați Copiii raport, Pierzând Pe Învățare, urmărește progresele înregistrate în țări care au promis la Summitul Liderilor la Adunarea Generală a ONU a anului trecut. Acesta arată doar progrese modeste au fost făcute într-un an. Progresul lent frunze de refugiați cu un viitor incert și țările care îi găzduiesc cu sprijin inadecvate.

Refugiat educație criza

Starea de prevedere pentru refugiați educație din întreaga lume este propriul său urgență, ca în 2019 GEM Raport în curs de elaborare cu privire la migrație, de deplasare și de educație va confirma. Mai mult de jumătate dintre copiii refugiați din lume – de 3,5 milioane de euro – nu sunt în școală. Numai în ultimul an, copiii refugiați au ratat mai mult de 700 de milioane de zile de școală, cu această cifră în creștere cu 1,9 milioane de zile în fiecare zi.
Lipsește educația înseamnă copii lipsesc oportunități de a învăța, pe care noi de obicei facem tot ce este posibil pentru a minimiza, inclusiv prin intermediul legislației naționale. Atunci când copiii sunt la scoala lor de învățare nu este doar nu mai avansează, dar este, de asemenea, susceptibile de a regresa. De fapt, mai sunt copiii de la școală mai mult ei pierd abilitățile și cunoștințele dobândite deja.

În caz de educație pentru refugiați

Există o mulțime de motive pentru reducerea decalajului educațional pentru copiii refugiați ar trebui să fie o prioritate.
Educația oferă tuturor copiilor un loc de siguranță, și poate reduce, de asemenea, căsătoria timpurie, copilul forței de muncă și recrutarea de către grupuri armate, toate din care copiii refugiați sunt vulnerabile. Acesta vă permite refugiaților să-și îndeplinească potențialul lor, îmbunătățirea perspectivelor de angajare, precum și de a le spori încrederea și stima de sine.

Ea este esențială pentru construirea pașnice și prospere comunități, fie în cazul în care se refugiază, sau la întoarcerea lor în țara lor de origine.

Copiii refugiați pune o primă pe educație

Dar factorul cheie pentru stabilirea priorităților de educație în situații de urgență și refugiat în contexte este prioritatea pe care copiii refugiați și familiile lor pus pe obtinerea înapoi la școală.

Și-au pierdut casele și de multe ori, familia și prietenii lor, copiii refugiați vedea educația ca fiind unul dintre puținele lucruri pe care le pot construi speranțele lor și au în mod constant cere să fie o prioritate. E timpul i-am ascultat.

Angajamentele globale de pe pista

La ag a ONU 2016 două evenimente asigurate de progres pentru refugiați și educația lor. Prima a fost la New York Declarație, care și-a exprimat angajamentul comunității internaționale că nici un copil nu migranți ar trebui să fie afară din școală pentru mai mult de câteva luni de a fi strămutate. Al doilea a fost Summitul Liderilor privind statutul Refugiaților, la care optsprezece țări, inclusiv Statele Unite, Canada, Germania și Mexic, a făcut numeroase promisiuni de sprijin pentru refugiați educație – paisprezece găzduiesc refugiați țări și patru țări donatoare. În total, aceste angajamente ar trebui să permită 1 milion de refugiați să meargă la școală.

Un an mai târziu, Salvați Copiii raportul Pierde Învățare piese progresele realizate în fiecare dintre aceste optsprezece țări. Se constată că, începând cu Summitul Liderilor, modeste au fost înregistrate progrese împotriva acestor promisiuni, dar că responsabilitatea cade în mod disproporționat de redusă și țări cu venituri medii. Progresele sunt notabile în țări precum Turcia, Iordania, Etiopia, care au creat o suplimentare de 290.000 de locuri de școală, și Ciad, care a făcut progrese pe manual furnizarea și refugiați profesor de acreditare.

Nevoie pentru a repartizării responsabilității

Cu 89% din refugiații lumii în venituri mici și medii, țări, și în mod frecvent în regiunile cele mai sărace din aceste țări, nu este rezonabil să se aștepte de refugiați țărilor gazdă pentru a obține toate de copii refugiați în școală fără suficient sprijin din partea comunității internaționale. Acestea sunt țările care deja lupta pentru a oferi servicii de bună calitate pentru propriile populații, mai ales deja grupuri marginalizate. Responsabilitatea trebuie să fie mai uniform comună la nivel global.

Având în vedere ceea ce știm despre provocări în furnizarea de educație de calitate pentru refugiați, în special în țările în curs de dezvoltare, care găzduiesc cele mai refugiaților din lume, știm că a concentrat atenția, urgent armare și susținută de angajamentul este necesar.

Dar noi credem de asemenea că aducerea de refugiați copiilor posibilitatea de a învăța, din nou, este posibil.

Am identificat patru domenii de acțiune pentru a ține promisiunea:

Creșterea investițiilor – deficitul De finanțare trebuie să fie închise cu resurse suplimentare. Finanțarea trebuie să recunoască natura prelungită de mai multe crize de refugiați de a fi previzibil, multi-ani, și flexibil. Finanțarea ar trebui să ajungă la toți crize de refugiați, nu doar cele mai de profil înalt de cazuri, și de a încuraja guvernele să includă refugiați educației naționale în sectorul educației planificare.
Refugiat incluziune – țara Gazdă guvernele ar trebui să elaboreze planuri și să adopte politici pentru a se asigura că toți copiii refugiați, indiferent de documentația de stare, sunt capabili de a accesa relevante, educație de calitate, care este parte și sunt recunoscute de sistemul național.
De învățământ îmbunătățire – Existente de refugiați de educație trebuie să fie îmbunătățită pentru a asigura învățarea și bunăstarea. Aceasta include extinderea furnizării de la toate nivelurile, în special pre-primare, construirea profesor de dezvoltare profesională și crearea de căi de certificare.
Îmbunătățirea responsabilității – angajamentele de a trece la planificarea cuprinzătoare și răspuns, și la nivel global responsabilitate comună nu va fi atins fără acțiune concentrată și responsabilitate. Comunitatea internațională ar trebui să stabilească o rezultate și responsabilitate-cadru pentru livrarea de la New York, Declarația de angajamente privind educația, care are termene precise, măsurabile rezultatul obiective și indicatori care sunt raportate anual.

Un plan global care susține o acțiune la nivel național

Facem apel la statele membre și instituțiile internaționale pentru a dezvolta și înapoi cu fondurile necesare și suport tehnic, un plan global pentru a asigura că toți copiii refugiați au acces la educație de calitate.

Trebuie, de asemenea, sprijinul țării-gazdă guvernele să dezvolte național pentru refugiați educație planuri de acțiune.

Astfel de planuri ar ajuta țara gazdă guvernele să dezvolte o largă înțelegere comună a situației cu privire la refugiați educație în țara lor și să stabilească o politică și un cadru de livrare, pentru a asigura toți copiii refugiați sunt în școală în procesul de învățare.

Comunitatea internațională ar trebui să se angajeze că nu credibile Național pentru Refugiați de Învățământ Planul de Acțiune ar trebui să meargă neimplementate din cauza lipsei de resurse.

Educație pentru refugiați este la îndemâna noastră
Suntem convinși că îndeplinirea angajamentului la educație de calitate pentru toți refugiații, în practică, este posibil.

Asta nu e să spun că nu înțeleg provocările care sunt multiple și variate.

De învățare pentru a realiza educația promisiunea – o privire în 2018 WDR

0
octombrie 5, 2017

Pentru prima dată în patruzeci de ani, Banca Mondială Raportul privind Dezvoltarea în Lume (WDR), publicat marți, se concentrează exclusiv pe educație. Suntem încântați să vedem sale de bază mesaje rezonanță atât de bine cu trecutul nostru rapoarte, mai ales 2013/4 EFA Raportului Global de Monitorizare privind procesul de predare și învățare. WDR este un plus binevenit la Banca serie pilot. Se arată că multe schimbări s-au întâmplat în ultimii 40 de ani în învățământ, nu în ultimul rând în Bancă se gândește.

Cu prezentare clare și clare fire de argument, raportul este aliniat cu Banca e Strategia Educație 2020, care a marcat o schimbare strategică pentru învățarea de-a lungul școlarizării, când a fost publicat în 2011. WDR reiterează faptul că beneficiile educației sunt slab legate de anii petrecuți în școală și îndeamnă țările să se angajeze în sistem-wide angajamentul de a îmbunătăți rezultatele învățării. Principalele sale mesaje sunt de a evalua procesul de învățare, ca o cheie pentru a re-alinia sistemele de educație; să acționeze pe dovezi; și pentru a alinia actori astfel încât acestea să lucreze în direcția îmbunătățirii rezultatelor învățării.

Sistemele de învățământ sunt „lipicioase” – dar abordarea noastră de a rezolva probleme de educație nu ar trebui să fie

WDR recunoaște că sistemele de învățământ sunt „lipicioase”, în sensul că ele sunt lente și dificil de a schimba. Totuși, WDR, de asemenea, arată că propria gândire în spatele rezolvarea de probleme educaționale nu este lipicios. Mai multe condamnări anterioare au fost chestionați în acest raport și acest lucru este un semn pozitiv.

Având în a spus că, una discerne două voci care trece prin ea. Unul lipit de ortodoxiile și certitudini; celelalte fiind mult mai reflexiv. De exemplu, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt prezentate ca având „unele dintre cele mai mari impacturi asupra învățării”, în timp ce în altă parte probele de intervenții bazate pe tehnologie este considerată a fi una dintre „variat se întoarce și atât de multe provocări pentru punerea în aplicare”.

În mod similar, probele utilizate pe rezultatele învățării atrage exclusiv din rezultatele de citire și de matematică evaluări, chiar dacă WDR, de asemenea, recunoaște că „impactul pe alfabetizare și aritmetică nu sunt singura măsură a succesului”.

Există unele greu de vorbit argumentând că „abdicarea de la responsabilitate și evitarea vina eroda un sistem de educație este capacitatea de a funcționa, astfel perpetuând un low-responsabilitate, low-învățare echilibru”, care duce o să creadă că responsabilitatea este singura soluție pentru a obține sisteme de învățământ pe calea cea dreaptă. Dar, în același timp, WDR recunoaște că:

„învățarea este un proces complex care este dificil de a rupe în jos într-liniare simple relații de la cauză la efect”; și
„când actori în sistemul interacționează pentru a urmări mai multe obiective, mecanisme care să-i tragă la răspundere pentru învățare sunt slăbite”

ambele din care trage covorul de sub bază presupunerea leagă de sancțiuni și recompense cu rezultate pe rezultatele învățării. Cu responsabilitate fiind tema 2017/8 Educația Globală Raport de Monitorizare, care va fi lansat pe 24 octombrie, va exista o șansă să se uite la aceste ipoteze.
Banca este Strategia Educație 2020 a subliniat rolul său și că de la International Finance Corporation în consolidarea sectorului privat de educație. Într-o întorsătură neașteptată, WDR concluzionează că „nu există dovezi consistente că școlile private livra rezultate mai bune de învățare decât școlile publice, sau invers”. Dat fiind discutabil record de expansiune de pensii private pe capital, aceasta deschide o fereastră pentru o discuție sinceră de necesitatea de a sprijini pe deplin publice sistemelor de educație.

Viziuni diferite despre ceea ce constituie o bună practică

Raportul evidențiază o țară câteva exemple pozitive studii de caz, inclusiv Chile, care este lăudat pentru „susținută angajamentele de reformare calitate”, după cum se reflectă în performanța țării în PISA lectură de evaluare. Cu toate acestea, aceste descoperiri nu reușesc să privească dincolo de medie și nu recunosc că Chile este, de asemenea, una dintre cele mai educațional segregat țări din lume. Nu există nici o îndoială că Chile a făcut eforturi importante în ultimii ani pentru a îmbunătăți sistemul. Cu toate acestea, acestea au venit ca urmare a protestelor masive, ceea ce duce la stat să-și asume din nou responsabilitățile de care a abdicat. Ce WDR nu recunoaște este că începând cu anul 2005, când gospodăriile folosit pentru a fi responsabil pentru jumătate din cheltuielile totale pentru educație, guvernul din Chile a fost de a lua treptat o proporție mult mai mare din totalul costurilor cu educația pentru a oferi mai echitabil la educație.

WDR pare ambivalent cu privire la impactul de partajarea costurilor între guverne și gospodării, chiar dacă se evidențiază mare povară efectuate de gospodării cu venituri mici și medii de țări. În a explica de ce cheltuielilor nu conduce întotdeauna la o mai bună și mai egale rezultatele învățării elevilor, se menționează că unul dintre motive este faptul că „cheltuielile publice pot substitui pentru cheltuielile private”. Se citează ca exemplu de școală granturi în India și Zambia că „nu a avut niciun efect asupra învățării pentru că părinții redus propriile sprijin financiar în așteptarea crescut finanțare de la guvern” a face să sune ca și cum nu era nimic de câștigat din asta, și ignorând evident impact pozitiv asupra capitalurilor proprii.

În mod similar, nu este ambivalent acoperire de profesori. În ciuda WDR este răsunător concluzia că „sistemele de educație efectua cel mai bine atunci când profesorii lor sunt respectate, pregătit, selectate pe baza de merit, și-a sprijinit în munca lor”, se atrage atenția asupra aprobator la ideea că înlocuirea puțin eficiente 7-12% din cadrele didactice ar putea contribui la reducerea decalajului între performanța studenților în Statele Unite și Finlanda. Tratează educația ca un proces de producție cu substituibile intrări nu este un bun punct de plecare.

Trage concluzii cu privire la ce să facă în continuare – unele curățenie?

Raportul privind Dezvoltarea în Lume adaugă o puternică și bine ai venit accent pe neuroștiințe cognitive și perspective cu privire la modul în care copiii învață în condiții de sărăcie extremă. În centrul atenției biologie de învățare sugerează direcții clare despre structura de copilarie programele de educație și abordarea lor la fundația abilitățile și de protecție factori de stres. Dar poate că acest raport ar putea fi săpat mai adânc pentru a afla de la Banca o vastă experiență în furnizarea de diferite intervenții de acest tip. Ce sunt diferite de costurile unei astfel de intervenții și cum ar putea viitor a unor programe concepute pentru a oferi acest progres?

După ce a lucrat pentru anul trecut pe răspunderea aici la Raportul GEM, de asemenea, este greu să nu observați că WDR absolvă actori internaționali din potențialul multe responsabilități, inclusiv Banca în sine. De exemplu, există un binevenit accent pe importanța de bunuri publice globale asupra învățării și un memento de un estimează că doar 3% din ajutorul pentru educație este cheltuit pe bunuri publice globale, cum ar fi date și de cercetare, în comparație cu 20% în sănătate. Dar aici din nou, este important să practicăm ceea ce predicăm. Să nu uităm că Banca Mondială a oprit finanțarea Institutul de Statistică al UNESCO în anul 2016, care este cu atât mai surprinzător, având în vedere măsura în care raportul s-a bazat pe el ca o sursă de date.